前不久，“浙傳學子選修課 KPI 難完成 ”一事登上熱搜，在抖音等互聯(lián)網(wǎng)平臺上，一群大學生在各自施展才能，以求通過選修課。一眾網(wǎng)友紛紛點贊關(guān)注，盡自己所能幫助學生通過考核，引起一陣狂歡。
要想這門課不掛科，首先得開創(chuàng)一個自媒體賬號，本學期必須完成 6 個目標：
上一次熱門 TOP 榜
單條作品點贊 10w 或商單作品點贊 1w+
平臺賬號漲粉 2.5w+
小組人均收入 4000
200 贊視頻發(fā)布數(shù)超過 40 條
直播粉絲團關(guān)注突破 8000 人
不僅如此，任課老師譚老師還要求，賬號已有粉絲超過 2.5 萬的也不算，必須從開課起算漲粉數(shù)。
半年前，對于該門選修課程，就已經(jīng)爭論不休。當時的要求是每個小組做賬號粉絲要達到 5 萬，每個人變現(xiàn) 3000 塊錢，才能達到期末成績及格線。很少有人相信學生真的可以完成目標。更多的是對課程合理性的質(zhì)疑、老師專業(yè)性的猜忌，順帶把各互聯(lián)網(wǎng)平臺“擦邊、博眼球 ”這樣略帶貶義的詞匯帶入到學生的創(chuàng)作中去。溫和派則持有“也算是突破、好事”的態(tài)度。
“爭氣”的高校學子在經(jīng)過一學期的嘗試后，向網(wǎng)友證明，他們可以完成這樣看似不可能的目標。上學期全部學生已經(jīng)滿分完成了該門選修課程，并有如“水水！”等博主在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)活躍。在更早以前，浙傳其余課程如直播短視頻與網(wǎng)紅經(jīng)濟、新媒體等就已經(jīng)有類似期末考核要求。除此之外，長沙理工大學、武漢傳媒學院、福建藝術(shù)職業(yè)學院等學校也有相同要求，但沒有浙傳此次選修課這么大的熱度。
帶上“#浙傳學子的 KPI 有多難完成“的話題，似乎成為了一個新的流量密碼。但一味地“蹭熱度”只會讓網(wǎng)友產(chǎn)生視覺疲勞?！熬W(wǎng)絡乞丐”的招數(shù)，不能用太久。相信該門課程的老師也并不是想僅僅通過這一新鮮話題，來獲取流量，而是希望通過各式各樣的選題、內(nèi)容支撐起一個賬號來達到最終目標。相較于流量，內(nèi)容質(zhì)量顯然更加重要。在最近的熱榜中，除了“敘事”、抱怨視頻外，已經(jīng)有越來越多的學生開始主動選擇自己未來創(chuàng)作方向，或向網(wǎng)友求助，集思廣益。
有不少網(wǎng)友曾表示，對學生要求這么高，老師又是什么水平呢？根據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，主講譚立老師在抖音平臺上有兩個公開賬號，分別是“無招電商運營”和“十科全書譚老師”。其中，“十科全書譚老師”于去年 10 月發(fā)布第一個作品，目前只共有 3 個作品，粉絲數(shù) 3.7W。關(guān)注列表多為選修課學生。
“無招電商運營”賬號有粉絲 49.6W，有 388 個作品，第一個作品發(fā)布日期在 2018 年 7 月，多是分享運營知識。在個人簡介中提及售賣 13800 元價格的進階課/電商資源/品牌電商策略等課程。抖音官方認證顯示，譚立老師同時也是深圳市無招電子商務公司的法定代表人。不僅如此，譚立還曾是藏巧玩具創(chuàng)始人（現(xiàn)已注銷）、多家公司股東。
譚立曾自述是阿里大廠一員，辭職后在潮汕學院擔任過電子商務系導師，彼時教授的電商運營知識，主要集中在淘寶平臺。他認為，有關(guān)自媒體與電商的課程實操更重要，《電子商務概論》這類書照本宣科十分助眠?！澳茉诖髮W教授電子商務專業(yè)的從業(yè)者，必須具備多年的從業(yè)素養(yǎng)以及適應電商行業(yè)飛速變化的應變能力。而這種能力，一定是常年奮戰(zhàn)在電商一線，熟知平臺規(guī)則，技術(shù)卓越，還能快速磨練團隊的優(yōu)秀人才，充當教育者，還得加上一條：會將電子商務一些枯燥的理論轉(zhuǎn)化成學生可實操可盈利的具體細節(jié)?！?/p>
前兩日，“65 歲的掃地阿姨成為了學院勞動教育課的指導老師”一事登上熱搜，術(shù)業(yè)有專攻，這樣熟悉農(nóng)活的“專家”。曾幾何時，高校教師學歷門檻高，有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線人員，可能很難有碩博這樣的亮眼學歷。但未來科班出身的網(wǎng)紅、博主等，或許會越來越多。
視頻的構(gòu)思、剪輯、制作，無疑是耗費時間的?！安粍照龢I(yè)”的選修課看起來似乎與傳統(tǒng)本科教育相悖。長久以來，學生對于選修課的重視程度就不及必修課。學分制作為一種教學管理制度，約束著學生行為，使學生“被迫”選修。但縱使這樣，依舊有大量學生選擇代刷選修網(wǎng)課、線下選修為考試、考證、考研讓步。
學校對于選修課也往往睜一只眼，閉一只眼。選修課的課堂出勤、作業(yè)、考試等制度缺乏宏觀上的標準把控，沒有配套的監(jiān)管體系和保障制度，即使有也少有落到實處，更多的精力，留給了必修課程。
選修課老師也多是“用愛發(fā)電”。選修課開課，大多是教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和對選修課的簡單認識，提交開課申請。對選修課程缺乏專業(yè)系統(tǒng)的研究。承擔著科研和教學任務的老師教學精力有限，難以及時補充和更新教學內(nèi)容，也就不能及時反映出學科的最新動態(tài)，難以達到選修課的目的和要求。
隨著“95 后”“00 后”相繼進入高校校園，大學生群體的興趣愈發(fā)廣泛、愛好更加多元，一些高校因勢利導設置課程，比如河南有扭秧歌、彈弓等課程，廈門大學開了爬樹課，上海大學有游泳課，陜西有高校開設酒水與酒吧管理課等課程，更加貼近年輕學生。
另一方面，選修課開始注重實用性。自媒體與綜合電商創(chuàng)業(yè)實訓、戀愛學理論與實踐、汽車保險與理賠……這樣的課程更偏向于職業(yè)教育，更貼近學生們的現(xiàn)實需求。當對所選課程的興趣大于學分獲取的欲望，選修才更有意義。
本科教育與社會實踐脫節(jié)情況存在良久。僅靠書本上的知識已經(jīng)無法滿足高校畢業(yè)生的求職、工作需求。從 2014 年開始，本科層面職業(yè)教育就一直在探索發(fā)展。未來諸如此類的“創(chuàng)業(yè)”課程或許將頻繁登上熱搜，慢慢的“有意思的”選修課將不再是新聞，而是大學中稀松平常、不可或缺的一部分。
